Experiencias exitosas

El investigador tomó ejemplos de experiencias exitosas de aprendizaje autónomo que utilizaron estrategias de aprendizaje y que se presentan así: un estudio (Rymell y Newson, 1981) citado por Brockett y Hiemstra (1999), consistió en el examen de los proyectos de aprendizaje de un grupo de ingenieros de la industria aeroespacial. Mediante el uso de procedimiento del proyecto de aprendizaje de Tough (1979) citado por Brockett y Hiemstra (1999) los autores determinaron que, al menos en este ámbito, los empleados participaron en un aprendizaje autodirigido significativo y relacionado con el puesto de trabajo. En otro estudio de directivos y no directivos de una gran empresa de bienes de consumo que habían trabajado independientemente en actividades de aprendizaje, Guglielmino y Guglielmino (1983) citado por Brockett y Hiemstra utilizaron la escala de disposición al aprendizaje autodirigido (SDLRS) y hallaron que los sujetos tenían puntuaciones considerablemente más altas en la escala que otras poblaciones adultas anteriormente examinadas.
El uso de enfoques y conceptos del aprendizaje autónomo en una gran variedad de organismos y organizaciones ha sido cada vez mayor en los últimos años. Por ejemplo varios autores describen la forma en que se han utilizado los principios del aprendizaje autónomo en las profesiones sanitarias con incidencia en la formación básica, la formación de grado, la educación continuada y los esfuerzos de desarrollo del personal (Asociación Americana de Enfermería, 1984; Arms y Cols, 1984); Ash, 1985; Dare, 1984; Neufeld y Barrows, 1984; Universidad de California del Sur, 1984) citados por Brockett y Hiemstra (1999). Como señala Ash (1985) citado por Brockett y Hiemstra (1999) la misma naturaleza de la forma en que actúan profesionales como los médicos y enfermeras y su incidencia en la vida de las personas a las que atienden les exige un alto grado de competencia. A menudo hay que recurrir al aprendizaje autodirigido o autónomo en el desarrollo de esta competencia en razón de las diferencias de las necesidades de los profesionales individuales respecto a la información y al marco temporal en que debe obtenerse esta información.